“创客”和“创客教育”
“创客”一词来源于英文单词“maker”，泛指在自主实践精神引领下，基于创新思维和工具技能，以务实严谨、精益创变、乐于分享为核心理念，独立发现问题并解决问题，努力把优化生活的创意转变为现实的人。简而言之，“创客”是指那些出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。
而“创客教育”则是一种回归生活的教育，是一种指向“创造”的教育，是直面生存、表达智慧的综合教育，强调独立构建目标、独立应用工具开展创造、共享智慧、优化迭代、形成成果，是能够带来完整思维链条的教育形式。创客教育不应局限于“教创客”，而更应突出“像创客一样教”，从“创客教育”到“创客+教育”再到“创客式教育”，塑造创客思维，充分实现创客教育工作的社会价值、时代价值。
创客教育课程总目标
创客教育课程主要有三个目标：“工匠精神”的传承，“创客能力”的练习，助推国家创新能力与竞争力的提升。
1、“工匠精神”的传承：工匠精神特指创造者所具有的“精益创造、雕琢不辍，力求尽善尽美、享受细节升华”的人格品质。应鼓励学生“积极发现问题、充分感知细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心打磨”。
2、“创客能力”的习练：创客代表了一种独特的实践方式。如“贴近生活进行观察，创造性地运用各种技术和非技术手段，通过分享和协作发现问题、解构问题、探索解决方案，反复验证、优化迭代，制出成品”。这一系列的行为能力共同构成了创客能力。
3、助推国家创新能力与竞争力的提升：创客教育与产业变革存在着内在联系，创客代表的是分布式定制化生产模式的兴起，是产业转型与结构调整的优质驱动力。基于此，创客教育的一大历史使命就是在一定程度上担当起中小学生产业创新知识的启蒙者角色，培养未来产业的创造者和消费者，助推社会创新要素的聚集与激发，助推国家创新能力与竞争力的提升。
一个新趋势的到来更多取决于经济基础和技术发展水平，但是后续的发展壮大则需要依靠行业的共识和一套可行的规则。儿童创客教育的发展也不例外，制定一套课程标准是规范和促进儿童创客教育快速发展的重要方法。那宋院长提出的这套全球第一个“创客教育课程标准”中，究竟有哪些约定？
一：培养出什么样的人？
中西方教育都在大力提倡创客教育，那创客教育究竟该培养什么样的人才。不同文化对人才的评定标准是不一样的，因此在提出一个可行的人才培养目标之前，将中西方创客教育理论进行比较研究是必要的。以下是宋院长的研究结果。
西方创客教育理论与中国当前创客教育理论的相同点：
1.双方都强调“在创造中学习”或“基于创造的学习”（learningby making）；
2.双方都主张创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，要以一个特定的任务为中心，使学生能在完成任务的过程中进行学习，从而培养学生解决实际问题的能力；
3.双方都倡导在创客教育实施过程中要通过协作、交流与共享来深化对知识的意义建构；
4.双方都特别关注要培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
西方创客教育理论与中国当前创客教育理论的差异点：
西方学者心目中的创客教育，就是要把青少年都培养成能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创客人才。而我国学者心目中的创客教育，则是要把青少年都培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。这其中的差异主要在于西方更偏重于培养孩子利用工具的能力，而中国则侧重于培养孩子的思维能力。
二：培养什么要素？
克里斯·安德(c．anderson)认为：创客是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人，应具备一定的知识基础和创新、实践、共享、交流的能力与意识。定义看起来很拗口，但是其实并不难。事实上，我们很多人都是创客，只是ta自己都没有意识到而已。譬如烹饪、种植、缝纫、串珠子或十字绣，这些闪现着人类创意、梦想与激情的创作过程都是创客的活动。判断一个活动是不是创客活动，其实并不在于活动的复杂程度，是否有高科技在里面，关键在于活动过程中是否包含了创客教育必要的要素。基于此，西方学者马丁尼兹和斯塔哲提出了成功的创客教育具有八个要素（特性）。
1）目的和相关性：主要考虑相关的创客活动对于学生个体所具有的意义，例如能否激发学生的学习兴趣，使其愿意投入时间、精力和创造力。2）时间：必须为学习者提供足够的时间来计划、执行、调试、修改、扩展和编辑他们各自的创客项目。3）有一定复杂性：最好涉及多个学科领域，并调用学生先前的知识与经验，使其有机会通过偶然发现和联想形成有创意的观点。4）有一定强度和挑战：创客教育能为学生提供强度锻炼机会，创客项目要能长时间吸引学生，让学生高度投入，并确保学生在创造过程中体验到快乐。5）具有多维关联性：学生不仅可以与其他学习伙伴互联，还可以与专家、多个学科领域、有影响的学术观点互联，通过互联网与全世界互联。6）可访问性：允许学生随时随地访问有价值的资源，才有可能让学生摸索出从来没有人想到过或设计过的创造路径。7）共享性：创客项目的成果应可以与他人共享，而基于共享的动机将促使学生更愿意参与互惠学习，也更愿意提出并分享自己的创见。8）新颖性：每个班级和每一届的学生所完成的创客项目都应有所不同。
三：创客教育课程五大属性
创客教育课程应该具备五大属性，分别是周期性、工具性、现实性、成品性、工程性。每一个属性的具体阐述如下。
周期性：创客课程的设计，必须将“教师给够时间、学生善用时间”作为创客课程设计的一个重要准则。打破传统教学“急于求成”，让学生有足够的余地围绕目标独立安排时间、管控过程，产生协调时间、提高效率的需求觉醒并由此而初步形成过程管理的工程化实践能力。
工具性：创客课程既要强调工具的引入，又不能落入“工具技能课”的窠臼；既要强调掌握工具技能，又要避免因面面俱到而样样不精；既要给够工具学习时间，更要创造足够的材料认知、结构设计的机会。在选择工具之前，充分了解材料的特性并由此规划成品结构和加工工艺也是必不可少的工作环节。
现实性：创客教育中应充分引导学生回归生活、观察生活、发现现实问题、解决现实问题。应努力将学生置入生活场景中开展学习与实现
成品性：创客课程不能仅仅停留在体验和经历层面，而一定要给学生提供深度加工、精益优化的实践过程，要有为这个过程提供保障的资源、程序、人员、时间等，确保学生形成最接近内心标准的成品。
工程性：创客课程应包含培养学生组织协调能力、策略思维能力、过程管控能力的教学内容。同时，对创客课程的评价体系建设也应该充分考虑到其过程的复杂性，建设多样化的形成性评价、过程评价体系。
四：创客教育课程要素
从创客教育课程的五种属性出发，创客课程至少应包含以下六项基本要素，即：“生活之需、材料之识、工具之能、过程之控、资源之选、分享之趣”。
五：创客教育课型结构
一个创意制作类创客课程结构框架范例
此课程结构的设计原则是“强调独立创意、强调时间保障”。以每周一节、连续一学期的课程为蓝本。基本特点是“一学期、一主题、五阶段、足够课时”（简称“五阶段框架”）。
六：创客教育课程形态
创客教育课程形态分为学科延展课程、跨学科融合课程、校本研修课程、校外实践课程四种。每一类别的具体内容如下。
1.学科延展课程：由语、数、物、美术、信息技术等学科科组开发并在对应课时实施，利用学科课堂开展创客教育。
2.跨学科融合课程：由语、数、物等学科科组综合开发并在对应课时实施，引入steam教育理念，通过创客活动，使学生有机会综合学习运用到数、理、化、艺术等多学科的知识。
3.校本研修课程：落地到社团活动、校本活动阵地，根据学校特色、教师能力、学生特点适当选择主题、工具和特色项目开展创客课程。
4.校外实践课程：借助校内外教育资源开展半天至一天的实践活动。
约定之七：创客教育评价内容
核心层：问题发现和方案规划能力
这一层主要关注学生的形成想法的能力，包括如下内容：
1、学生在创客实践过程中观察、实验、调查研究和查阅资料等方面的表现；
2、提出创意、规划方法、设想过程、形成方案的能力；
3、在方案形成期与各方面进行信息互动、科学论证的能力等。
中间层：工具技能和实践操作能力
这一层主要关注学生实现想法的能力，包括如下内容：
1、原型创作、参照验证、修正优化的能力；
2、针对所使用的工具，在基本技能、熟练程度、应用效率等方面展现出的能力以steam素养等；
3、在实践操作过程中展现出的主动求知的学习热情、实事求是的科学态度、严谨细致的实践素质，敢于质疑的审辩思维，百折不挠的强者心态、求新求变的创客精神等。
外表层：交流沟通和资源协作能力
这一层主要关注学生分享想法的能力，包括如下内容：
1、用口头、书面等方式表达自己想法的水平；
2、用信息工具收集、分析和处理各方资讯的能力；
3、在合作中主动提出设想建议，积极鼓励他人，尊重并理解他人的观点和处境，运用各种沟通方法发掘资源并组织合作等能力；
4、到一定年龄段后，学生表现出的自我评价和自我督导的行为能力，与别人一起交流和分享信息、创意和成果的能力。